Digitális tananyag és történetmesélés

E feladathoz irodalom témakörből választottam témát. Az általam előállított tananyag a Biblia ismeretéhez kötődik, azonban nem ismeretterjesztő óra keretében használnám fel, inkább gyakorlásul, összefoglalásul. Véleményem szerint a tanult információk felfrissíthetők az efféle játékos feladatokkal. Törekedtem a változatosságra, azonban ügyeltem arra is, hogy az egyes feladatok elemei helyenként összetartozzanak, így ugyanazt a szövegrészletet több szempontból is feldolgozzák a hallgatók. A feladathoz mellékelt videót szintén magam készítettem, a Windows Movie Maker programmal, majd feltöltöttem Youtube-ra. A Smart Notebook-fáljba így már csak a linket kellett beszúrnom.

Alább a táblaképeket és a hozzájuk kapcsolódó feladatokat láthatjuk.

Ráhangoló

A szófelhő szavai alapján kitalálni, honnan van az idézet. Ha megválaszolták, a jobb alsó sarokban kattintással megjelenik a helyes válasz. A feladatot a téma felvezetésére szánom. A szófelhőt a tagul.com segítségével készítettem. 

Képfelismerő

A képeken látható személyek és történetek felismerése. Az egyes képeknél el lehet beszélgetni a hozzájuk kapcsolódó bibliai történetekről, felidézve azokat. Ha a tanulók jól válaszolnak, a képek mögött kattintással megjelenik a megoldás.

Szereplőválogatás

 A Bibliában előforduló személyek csoportosítása aszerint, hogy az Ó- vagy az Újszövetségben szerepelnek. Az egyes neveket a megfelelő örvénybe kell húzni, s ha jól dolgoztunk, az örvény elnyeli őket. Rossz válasz esetén nem sikerül beilleszteni. Olyan személyekre is rákérdezek, akikről történetbe ágyazottan nem volt szó az órán, de említés szintjén szerepeltek (pl. apostolok).

Ki mondta?

 Ki kell találni, kitől származnak az oldalt olvasható idézetek. Az egyes nevek elbújtatva szerepelnek a szórácsban, tollal be kell jelölni a megfejtést. A szórácsot a LearningApps.org oldalon készítettem, és bemásoltam az oldalra, hivatkozás a bal alsó sarokban. Az utolsó idézet sarkában látható hivatkozás egy internetes Biblia-oldalra irányít, ahol több fordításban olvasható a Szentírás (biblia.hu)

Időrend

Behúzással időrendbe tenni az előző feladat idézeteit. A helyes sorrend ellenőrizhető. A feladat az előzőre reflektál, de más oldalról közelíti meg az idézeteket, ez lehetővé teszi sokoldalú feldolgozásukat. Az egyes szöveghelyeket a kerettantervben szereplő történetekből válogattam, melyek már ismertek a tanulók számára.

Jónás könyve

A levetített videó (Babits Mihály: Jónás könyve – részletek) és a bibliai történet különbségeinek és hasonlóságainak feltárása csoportosan; minden csoport egy-egy szempontot figyel meg, erre keres példákat (pl. Isten szerepe, Jónás szerepe, a hajósok szerepe, Ninive szerepe). A bibliai szöveget megtalálják a szöveggyűjteményben, így össze tudják hasonlítani a hallottakkal. A feladat segít abban, hogy szemléltessük, milyen hatással volt a Biblia a későbbi irodalomra.

A videó megtekinthető ezen a linken:

 https://www.youtube.com/watch?v=a8q6tDvPMYQ&feature=youtu.be

A feladatok elvégzése során úgy találtam, a lehetőségek tárháza rejlik a Smart Notebook programban. A Smart program véleményem szerint könnyen kezelhető, ha tudjuk, mit hol találunk. Kellő idejű gyakorlattal azonban elsajátíthatók a fogások, így a rutinos használó jelentősen megkönnyítheti vele az óratervezést. Legnagyobb haszna többek között, hogy a papír alapú feladatok kivetíthetők a táblán is, s jelölhetünk rajtuk részleteket a tollak segítségével. Létrehozhatók hipertextek azáltal, hogy linkeket szúrhatunk be.

Beágyazott formában megismerkedtem a digitális történetmesélés készítésével is. A feladat elkészítése önmagában nem jelentett nehézséget, egyedül a képek időzítésére kellett ügyelni. Sajnos mentés és feltöltés után gondosan beállított képeim helyenként elcsúsztak, erre nem találtam magyarázatot, elképzelhető, hogy a program egy régebbi verzióját használtam, melyben előfordulhat ilyesmi. 

Didaktikailag úgy gondolom, ha jó feladatot kapcsolunk e videókhoz, hasznukat vehetjük az oktatásban, önmagukban inkább szórakoztatás céljából hasznosíthatók.

E tananyaghoz óratervet is készítettem.

Az óraterv és a tananyag e linken elérhető:

https://drive.google.com/folderview?id=0B9BHwQlsqUnrfmFreDlFbmJiR2Job3FvVmNpaUowNU1GR0tGRm80THgxcDhuRjJWWkRwSzQ&usp=sharing

Szófelhő készítés

E heti feladatomhoz Horatius 1, 37-es ódáját választottam témául (Nunc est bibendum...), tehát az elkészült szófelhőket latinórán kívánom alkalmazni. Egy tantárgyon belül is rendkívül sokoldalú a felhasználhatóságuk, ebből mutatok be néhány lehetőséget, a teljesség igénye nélkül. 

A következő feladathoz a tanulók nem használhatják a szöveget, az ódával otthoni munka keretében már megismerkedtek. Fontos megjegyezni, hogy a latin nyelv oktatása nem teljes osztálylétszámmal zajlik, általában fele-fele arányban vesznek részt a tanulók az órán.

Első feladat

A kép Kleopátrát ábrázolja, így tartalmilag kapcsolódik a tárgyalt ódához. A szavak a versből kiválogatott főnevek és melléknevek, melyek párosával jelzős szerkezeteket alkotnak. Két csoportra osztom a tanulókat, mindkét csoport megkapja a szófelhőt kinyomtatott formában (esetleg elektronikus eszközről is nézhetik, ez természetesen a terem ellátottságától függ). Az egyik csoport a mellékneveket, a másik a főneveket válogatja ki (a pedagógus segíthet abban, hogy megmondja, hány szót keressenek a tanulók). Végül közösen párosítják a szavakat - a mellékneves csoport egy tagja mond egy szót, majd a főneves csoportból valaki megkeresi az elhangzott melléknévhez tartozó főnevet, ez így megy addig, míg mind a tíz melléknév meg nem találja a párját.

Második feladat

Egy kígyót látunk, mely szintén a vers tartalmi elemeit hordozza. A kígyót alkotó szavak (összesen tizennyolc szó) ezúttal kizárólag mondattani szempontból kérdésesek számunkra. A tanulók feladata a szöveg segítségével kiválogatni a szófelhő tagjait aszerint, hogy adott helyzetben állapothatározóként vagy jelzőként szerepelnek. A feladat végezhető pármunkában vagy szintén két csoportra osztva. A kész munkát közösen ellenőrizzük.

Harmadik feladat

Technikailag megfelelően ellátott teremben lehetőséget adhatunk a tanulóknak, hogy kipróbálják kreativitásukat. Szintén két csoportot alkotunk, egyikük feladata, hogy a szövegből a borral kapcsolatos szavakból, kifejezésekből alkosson szófelhőt, a másik csoport ugyanezt hajtja végre, de a vízre vonatkozóan. Így maguk is gyakorolhatják a szófelhők készítésének módját, ez a fajta munka gyakoroltatja, bővíti a szókincset. Az elkészült alkotások pedig tantermi dekorációként is szolgálhatnak.

Reflexió

A feladat elkészítését nagyon élveztem. Rendkívül hasznosnak és szórakoztatónak tartom a szófelhők megalkotását, valóban számos lehetőséget rejtenek, nem csupán dekoratív értelemben, hanem az oktatás terén is. Ezúttal a Tagxedo oldalát használtam, melyet könnyebben kezelhetőnek és gyorsabbnak tartok a Tagulnál, fontos előnye, hogy nem szükséges regisztrálni az oldalon. Egyedüli hátrányként kiemelem, hogy nem könnyű saját témát beállítani, így például nem rendelhetők egyes szavakhoz színek, ami kissé lecsökkenti a lehetőségek tárházát.

A feladat elvégzéséhez nagyfokú kreativitásra van szükség, meggyőződésem, hogy mindenki örömét leli a különböző variációk kitapasztalásában.

Online időszalagok

E heti feladatunk egy online időszalag készítése volt. Ezúttal ismét irodalmi témát választottam, Csáth Géza életútjának legfontosabb állomásait dolgoztam fel a Dipity segítségével.

Elérhető a linkre kattintva:

http://www.dipity.com/zsionka/Csath-Geza-eletutja/

Már a feladat elvégzésének kezdetekor nehézségbe ütköztem, mivel eleinte más témát szerettem volna feldolgozni: az irodalom korstílusairól alkottam volna szemléltető áttekintést. A programok azonban nem teszik lehetővé, hogy évszámok helyett évszázadokat jelenítsünk meg, így kénytelen voltam pontosabban megfogalmazható témakörre váltani. 

Az általam kiválasztott program mindenesetre könnyen kezelhető, a végeredmény pedig jól áttekinthető. Külön kiemelem a link és a videó beszúrásának lehetőségét, ezáltal még változatosabb lehet egy-egy pont, akár életrajzról, akár történelmi eseményről beszélünk. Az időszalagokat rendkívül sokféleképpen alkalmazhatjuk az oktatásban, s újra ismétlem önmagam: ha a tanulóknak egyéni munkaként kiadjuk egy-egy téma ily módon történő feldolgozását, azáltal hatékonyan növelhetjük az ismereteit az adott témában, s eredményessége ellenőrizhető, ha például az elkészült időszalagot kiselőadás keretében bemutatja diáktársainak. Ezen kívül számos lehetőséget rejt az időszalagok használata, ezúttal azonban a fantáziára bízom a folytatást.

Online tesztszerkesztés

E heti feladatunk egy online teszt elkészítése volt az EDU 2. 0 oldal segítségével. A feladathoz tartozott egy saját EDU-s felület létrehozása is, ezen belül pedig egy tankör kialakítása, melyen belül a feladat helyet foglalt. Az általam választott témakör a Biblia anyagának feldolgozása volt, cél az ismétlés és gyakorlás. Többféle feladattípust is kipróbálhattam, például az igaz-hamis kérdést, mely gyorsan megválaszolható eldöntendő kérdések, vagy rövid állítások helyességének ellenőrzését teszi lehetővé:

pl. Ábrahám egy kecskebakot áldozott fel Izsák helyett. (a válasz: hamis)

Több részfeladatot is magába foglal a párosító, mellyel számos szempont szerint mérhetjük fel a tanulók tudását. Egy kérdéshez legfeljebb tíz tétel tartozhat, s ennek megfelelően állíthatunk a kapott pontszámokon is. A párosítási szempontok a pedagógus fantáziájára vannak bízva, lehet ez két szereplő egyazon történetből, vagy rész-egész viszonyú kérdések:

pl. Hová tartoznak az alábbi történetek?

(a felsorolt történetcímeket a Biblia egyes könyveivel kell összepárosítani)

A feladatok számát és sorrendjét tetszőlegesen növelhetjük és variálhatjuk, s egy témakörhöz több tesztsort is beszúrhatunk. A feladatok elvégzésének szabhatunk határidőt, van lehetőség a késve érkezett megoldások fogadására, de a határidő lejártával le is zárhatjuk a felületet.

Összességében hasznos felületnek találtam az EDU-t, nem csupán a tesztkészítés szempontjából, hanem a  tankörökre, témákra lebontható rendszer miatt is. A felület kezelésében és a tesztek szerkesztésében nagy segítséget jelentettek a bemutatóvideók, úgy gondolom, saját erőmből rendkívül sok időt vett volna igénybe a tájékozódás az oldalon.

Online fogalomtérképek

Feladatom egy online fogalomtérkép elkészítése volt. Témának a kommunikáció nem nyelvi jeleit választottam, részben mert sok megtanulandó fogalommal dolgozik, s bizonyos pontokon lehetőséget ad a részletezésre. Általában véve úgy éreztem, könnyebb a dolgom nyelvészeti témában, mintha irodalmat választottam volna, hiszen - ha az adott téma teljes lefedettsége a cél - a fogalomtérképnek pontosnak és átláthatónak kell lennie. Természetesen irodalomtanításnál is lehet alkalmazni, ez esetben inkább ráhangolásnak, gondolkodást elindító feladatoknál használnám. Az általam választott témához szemléltetésül, esetleg füzet-vagy tételvázlat kiegészítéséül adnám, tanulási segédletként.

A fogalomtérkép megalkotása a Mindmeister nevű programmal igen egyszerű volt, főként a tutorialvideó ismeretében. Könnyen lehetett regisztrálni, és az alapvető ismereteket is hamar elsajátítottam, így a kezdő IKT-használók számára is kifejezetten hasznosnak ítélem meg az online fogalomtérképeket előállító programokat. A feladat elvégzése során a saját ismereteimet is bővítenem kellett a választott témában, tehát a tanulási folyamatban is részt vesz egy-egy térkép megalkotása. Tanárként ajánlanám a tanulóknak otthoni feladatvégzésre is.

A fogalomtérképem elérhető ezen az oldalon.

Óraterv javítás

A heti feladat keretében négy fős csoportokban kellett rámutatnunk egy óraterv hibáira. Itt olvasható.

A probléma alapú feladatokat jó tanulási módszernek tartom. Korábbi olvasmányaim és személyes tapasztalataim alapján úgy vélem, az információk könnyebben maradnak meg, ha mi magunk foglalkozunk az adott témával. A javítás során elengedhetetlen volt, hogy alaposan megismerkedjem az óratervek szerkezetével, s a hibás információkhoz fűzött megjegyzéseim jobban segítettek átgondolni a feladatot, mintha készen kaptam volna egy jól megírt óratervet. Nehézséget csupán a megjegyzés mint műfaj szűk terjedelmi lehetősége jelentett; nem egy esetben szívesebben fűztem volna hosszabb értekezést a problémás pontokhoz. A csoportos jelleg megkönnyítette a feladat elvégzését.

Reflexió a digitális tananyaggyűjtéshez

Az általam választott témakörhöz igen jó minőségű anyagok állnak rendelkezésre, melyeket már a feladat elvégzése előtt is ismertem. Így nem jelentett nehézséget a forrásgyűjtés, mivel minden felhasználható adat könnyen elérhető volt. A Madártávlatból című interaktív anyaggal eddig csupán CD-formátumban találkoztam, kellemes meglepetést jelentett az ingyenes internetes verzió. További segítséget nyújtottak az Anyanyelv-pedagógia honlapján olvasható vonatkozó cikkek, melyekben számos konkrét feladatot vagy feladattípust mutatnak be a szerzők. Összességében tehát a választott témához gazdag internetes forrásanyag tartozik, csupán a felhasználást illetően szükséges komolyabb energiákat bevetni.

Digitális tananyagelemek az interneten

Az általam választott tananyag a magyar nyelvtörténet témakörhöz kapcsolódik. A magyar és a finnugor nyelvek rokonságának bemutatásához rendkívül szemléletes digitális források állnak rendelkezésünkre.

 Számos nyelvcsaládfával találkozhatunk az interneten, melyek nem csupán a tanórán, de az otthoni, egyéni tanulásnál is nagy segítséget jelentenek:

http://szelence.fw.hu/tananyag/nyelvtan/nyelvunk-elete/uralinyvcs.jpg

Ugyanilyen jelentőséggel bírnak az egyes nyelveket beszélő népek, közösségek területi eloszlását bemutató térképek is:

http://www.oroszvilag.hu/userfiles/Sprachen(1)(1).gif

A tanórán elsősorban azonban a VI. Finnugor Világkongresszusra készült interaktív bemutató videót használnám, mely ingyenesen elérhető a Reguly Társaság honlapján. 

http://www.regulytarsasag.hu/madartavlatbol/

A bemutató anyaga három részből áll: az első részben találhatók a finnugor nyelvcsalád kialakulásával és a nyelvrokon népek földrajzi elhelyezkedésével, lélekszámával kapcsolatos adatok; a másodikban rokon szavakat hallgathatunk meg számos nyelven; a harmadikban pedig rövid videókat láthatunk-hallhatunk a finnugrisztika magyarországi műhelyeiről és a hazánkban tartózkodó nyelvrokonainkról.

A Rokon szavaink rész például 12 finnugor nyelv közös alapszókincsét mutatja be, és az egyes nyelvek szavait egymás mellett láttatja:

http://www.nyest.hu/media/madartavlatbol-1.png?large

A világkongresszus résztvevői egyébiránt interjúkról és videókról ismerkedhettek meg a magyarországi finnugrisztikai kutatóműhelyekkel, és a hazánkban tanuló nyelvrokonokkal. E videók ismeretterjesztő céllal jól alkalmazhatók a tanórán is:

https://www.youtube.com/watch?v=loq1UxCBhLg

A bemutató igen jó lehetőséget nyújt a rokon nyelvekkel való ismerkedésre a tanórán is. Számos feladatot lehet kapcsolni az eredetileg CD-n található anyaghoz, melyekkel élvezetessé tehetjük a tanulók számára a nyelvtörténeti gyökereinkkel való találkozást.

E feladatokról és a fent bemutatott interaktív anyagról bővebben itt olvashatunk.

A tananyag további feldolgozását segíti az URALONET elnevezésű internetes adatbázis is, melynek alapja az uráli nyelvcsalád kikövetkeztetett szavait és a leánynyelvi adatokat is magában foglaló német nyelvű etimológiai szótár. Az internetes anyag nem csupán a szakma számára jelent könnyebbséget például a keresést illetően, de szélesebb körben is jól alkalmazható, így a finnugor nyelvrokonsággal foglalkozó tanórák keretében is. Segítségével gyorsabban mutathatunk rá például az egyes hangmegfelelésekre:

http://www.nyest.hu/media/negy-fiok.png?large

 Az URALONET használatáról és tanítási lehetőségeiről Sipos Mária ír az Anyanyelv-pedagógia honlapján.

Választható feladatok

A félév során szeretnék részt venni a Digitális nemzedék konferencián. Továbbá módszertani összefoglalót írnék egy IKT eszköz gyakorlati alkalmazásához, és elkészítenék egy IKT alapú óratervet is.

Bemutatkozó

Gion Katalin elsőéves mesterszakos hallgató vagyok. Magyar-latin középiskolai tanárnak készülök, ennek megfelelően 2014 júniusában diplomáztam magyar alapszakon latin minorral az Eötvös Loránd Tudományegyetemen. Szakdolgozatomat dialektológiából írtam.